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发表于 2014-2-17 21:09:48 | 查看: 11| 回复: 0
摘要: 幼儿时期是人格与学习的关键期,当孩子能够自己思考、自己行动并负起行为责任时,就可以开心的告诉自己:我完成任务了!新的学年开始了!身为幼师,我们的工作一直没能稍作喘息,好像也就感受不到对“开始”的期待或振奋。成熟、稳定的大班生毕业,接着又进来一群不安的、探索环境的新生家长,我们的“开学”其实更意味着开

正文:


幼儿时期是人格与学习的关键期,当孩子能够自己思考、自己行动并负起行为责任时,就可以开心的告诉自己:我完成任务了!

新的学年开始了!身为幼师,我们的工作一直没能稍作喘息,好像也就感受不到对“开始”的期待或振奋。成熟、稳定的大班生毕业,接着又进来一群不安的、探索环境的新生家长,我们的“开学”其实更意味着开始一个从没经验的新挑战!

预备与整理环境、安抚孩子的不安、观察了解每个孩子、与家长沟通、准备课程、随时照顾孩子的学习与生活、与同事协调……,生活总是赶快忙碌,一颗心也总是悬在半空中无法安顿,事情永远做不完,情况似乎总是难以控制,身心究竟何时才能好好休息?各位老师,真的辛苦了!

本来就十分忙碌的日常生活中,最担心的还是新来的小朋友与家长的适应状况吧!尤其当班上的新生当中有过动、无法安静工作超过五分钟、为所欲为、情绪不稳定、容易哭闹影响别人、过度依赖的孩子时,原本稳定的教室气氛与老师的工作情绪就会受到极大的影响。令人担忧的是,具有这种偏差特质的孩子似乎有逐年增加的趋势,因此,在所有的紊乱当中,“何时才能让这些偏态的孩子进入正常化”就成为我们最大的期望。

蒙特梭利教师的任务

六岁以前的幼儿,在只能与意志力发展上都是重要的契机,眼前的孩子将在我们的引导下经历人格与学习的关键时刻,幼教老师的任务何等艰巨!还好,蒙特梭利教育环境确实能够帮助孩子从脱轨失序变成稳定积极,改变孩子的一生。也因此,我们必须先切实留意掌握蒙特梭利教育环境中的几个原则,才能期待孩子的发展正常化,教室的学习气氛逐渐稳定。

1.保持对亲近人性的乐趣

每学期都会与不同的孩子相遇,每个孩子都是独立的个体,也都具有与其他人不同的独一无二特质。也许这个孩子的特质令我们不知所措或充满挫折感,但是教育的对象本来就是独特的个人,教育工作必须一个人、一个人分别的观察与辅导,教师必须先有意愿与每一个儿童及其家人建立亲密的关系,才能让工作上的努力与付出具有价值。所以,老师们,随时提醒自己努力成为具备适应性、温暖、热爱生命,并能自我了解、自我尊重的人吧!唯有先以身作则,才能真正激发孩子的正常发展。

2.维持环境中的秩序感

预备环境中的首要条件是要有明确的秩序感,孩子才能在其中安顿身心、安定成长;因为孩子必须先知道自己和周遭事物之间的关系,心智的感觉才可能和谐,进而能统合周遭环境,能在环境中自在的学习或行动。

一个具有秩序感的环境必须:

-教具按照孩子的兴趣、难易度和复杂度的顺序排列。

-孩子必须容易找到他想练习或正在练习的工作材料,而且每一样物品都完好无缺。

-切实养成“物归原处”的习惯,决不可把使用的教具转交给其他同伴,也不可从别人那儿把教具接手过来。

-孩子能够明确预期生活作息,且具有规律性。

-有清楚且坚持的生活常规。

3.留心观察并提供孩子可以全心投入的活动

唯有在孩子遇到了可以专注投入的活动时,他内在的能量才能得到统整。这时,无论遇到什么困难都无法阻挡他的学习,孩子会一而再的重复学习,从内在慢慢坚强起来,安定的面对他所面临的环境,稳定、积极、善良的特质才得以显现。

因此,教师在安排学习活动时要注意:

-孩子必须每天都有机会选择自己想做的事情,而不是完全顺从教师的指令进行团体一致的行动。

-兴趣是主动工作的起点,孩子必须在不被催促的情境中,拥有足够的时间进行活动,才可能进入专注的状态。

-当孩子专注的进行活动时,要确保他不受到干扰或破坏。

-一旦孩子有机会自由选择,并且照着自己的节奏、速度进行工作时,他会不断的重复进行,直到自己满意为止。这时,除了支持孩子重复选择相同的工作之外,还要留意他的心智运作状况,因为敏感期的充沛能量必须加上头脑的活动,才能达到深度专注的境界。反之,若只是单纯的重复动作而无法专心,就必须引导他去尝试其他活动。

4.引导孩子学习新的动作能力时给予“好的提示”

好的提示就是:有条理的分解每一个细微的动作,速度放慢,不需要说太多的话,知道提示完动作。教师愈是小心删掉没有用的语言,仔细选择简洁且符合事实的语言,对孩子的理解与思考有帮助。因为孩子在重复教师示范过的动作时,必须回想之前观察到的,并预备下一步。

当孩子在幼儿期能够建立“依照示范的顺序正确做出动作”的习惯,观察能力会更敏锐,思考能力也会更有条理。经过这样的基础训练,孩子自然能养成“行动前先思考”的习惯,就能逐渐从对大人的依赖中学习独立,成为“面对目标、小心行动”的个体。

3.提供孩子自行解决问题的经验

当环境中有丰富、多样的素材,提供孩子真实的运用感官去看、听或感受某些事物时,就会自然的引发他产生“为什么”的疑问。于是,孩子的心智开始自发的开展、活泼的运作,会主动更针对问题去分析、比较,试着了解事件的内容。所以,当孩子接触到能引发他兴趣的主题或物件,并能以自己的结构运作其心智时,就会变得对细节相当敏锐,而且持续一段长时间认真的投入其中,这样的心智工作就已经达到培育孩子圆满人格及智慧的状态。

为了帮助孩子开展自发学习的动力,教师必须适时的“忍住不说”、“忍住不做”,以相信孩子的能力、追随孩子的探索脚步来替代直接指导或给予答案。真正的智慧必须来自身体的感官经验,孩子使用整个身体来记忆、透过活动来学习。感觉器官、运动器官和大脑等功能的养成,决定与六岁前的幼儿时期。万一孩子错过这段有效学习的关键期,日后将对自己的笨拙感到不耐烦。

二次启蒙

上天赋予每个孩子能达到纪律、和平与智慧的伟大能量,虽然有些孩子因为错误的教养方法而被防卫性的心态所遮掩,但仍然可以经由成人的努力而在六岁以前得到第二次启蒙的机会。所以,身为幼师的我们必须时常主动与孩子的家长联络,沟通观念与作法,期待能与家长一起唤醒孩子沉睡的能量,让孩子渐渐建立内在的纪律与自信,这样,真正的教育才能施行。一旦我们看到孩子能够自己思考、自己选择、自己行动并负起行为责任时,就可以开心且自豪的告诉自己:身为这个孩子的老师,我已经完成任务了!

老师们,让我们与孩子、家长一起加油喔!



--------------文/邱淑雅
美国泛德堡大学幼教硕士

台南光华女中幼保科老师

台南光华女中附设幼稚园园长


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